对于一个属于职业教育性质的中等职业学校，对于一个面临招生日益困难的恩平电大，面对学生成份的多元化、学习基础的参差不齐、整体差异加大，学生难教已成为一个不争的事实，从而导致传统教学模式不适应的问题日见突出。如何按照黎校长提出的 “强技能、创特色、抓管理、求发展” 指导思想使每一个学生都得到全面发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者，成为一个合格的电大毕业中专生，真的需要大智慧，需要我们有解放思想，改革创新的勇气。电大中专的现状为电大中专教学提出了新的课题。教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文拟就分层次教学问题谈点看法。

其实，分层次教学早已包含在因材施教的教育思想中，分层教学就是针对生源特点和文化基础、学习能力的差异性，在课程的设置、教学目标的确定、教学内容的讲授、实践教学环节的安排等方面体现层次性，突出实效性，以满足不同层次学生学习需求的教学模式，今日老话重提，只是在此基础上的一些新的思考。社会的发展，形势的变化，使得因材施教、分层次教学的内涵也日益丰富。正所谓老生常谈，常谈常新，似应从以下几方面入手。

一、树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念

电大近几年，招进来的学生的综合素质越来越差。曾经社会上有传言，诬我们中专生为“渣滓”，激起学生愤慨。社会部分人的思想固然是错误的，但与其有同感者却大有人在。不转变这一观念，不能正确认识教育对象，是很难搞好教学工作的。长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认其它天赋，这实际上是教育的误区。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之电大中专生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。弱智周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？关键是要认识他的智能类型。不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应中专生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。

二、优化课堂教学，加大职业技能实践

电大中专生文化基础较弱，主要体现在数学、英语、语文等基础课程上。对于这些课程的教学，简单说，就是从总体上降低标准、降低难度。比如数学，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式推导、综合题目的演算。深浅有度，以学生能掌握为度。英语教学也是如此，不求学得深，只要学得会。不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。也就是说，在课堂主渠道上，以大部分学生的接受能力为基础组织教学。现在中专出口多了，不仅可直接就业，而且可升入高校。两个出口，对应的文化基础是不一样的。在同一课堂上兼顾，往往顾此失彼，甚至两者都顾不了。因此要抓主要矛盾，要联系学生实际。学生文化基础普遍较低，但总有差别，而且现在的差别比过去大得多。鉴于目前中专生现状，学校应重点放在职业教育上，而不是文化基础课上。把重点放在职教上，不能按过去中专对文化课的要求，而是要比以前低。对于专业理论课教学，也应该删繁就简，能砍则砍。比如家电、计算机、会计等专业，要求数学、物理、电子线路等课程开足一定学时，达到一定标准，但学生就是听不懂，讲了又何益？干脆照葫芦画瓢，把有限的学时多投入到动手操作上，效果会更好。先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做，似乎更符合实践──认识──再实践──再认识的认识路线。不然的话，理论上讲的很多，但学生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似会不会，那就好象煮了一锅夹生饭。所以中职的专业教学，应侧重感性认识，突出职业能力的训练。理论与实训教学，应同时排入课表。现在通行1：1，实际上，有些课程，有条件的话，实训的比例还应加大，2：1都不为过。

三、课程设置，体现职教特色

鉴于电大中专生文化基础现状，在文化课、专业理论课上加大投入，恐怕会事倍功半。结合我校实际，该开设什么课呢？本人认为，除必要的文化课外，其余文化课，该砍的砍，该减的减。根据我校师资条件开设道德、应用文、计算技术、商务礼仪、形体、普通话、书法、公共关系、市场营销等操作性强、学生易于接受的文化课，体现中等职业学校的文化特色。在专业教学中，不追求专业教学的系统性，而在与专业相关的职业技能上下功夫，围绕国家资格证的应知应会组织教学。电大中专坚持综合素质教育，德智体全面发展，多了文化底蕴。与过去中专的学历教育相比，它以职业岗位必须够用的原则设置课程，打破原有的课程体系，实行课程综合化，加大实训，突出应用。

四、AB试卷，分层考核计分

这里的AB试卷，不是指同一难度的不同题目，而是指同一课程的不同难度。A卷为基本要求，B卷为较低要求，选择权在学生个人。可全选A卷或B卷，也可部分课程A卷部分课程B卷，全在学生自我控制。对选择B卷的学生不歧视，鼓励学生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再换算。为增强AB试卷的可操作性，还可将AB试卷合二为一，题目划分为AB组。学生在同一试卷上自选Ａ组或B组题目。除教师和学生个人外，其他人不知选题详情，给学生留一份自尊。这似乎不公平，其实不然，同等分数的A卷学生有一种成就感，而B卷学生也绝不会去宣耀，只会增强自信心：只要努力，人人能行。这里，关键是要营造一种自信自强的学习氛围。这既靠教师的个体行为，也在于学校的教学管理。给学生以够得着的目标，他才能去努力，否则，望尘莫及也就不去及了。由学生个人选择试卷，对于发挥学生学习的主动性也是很有好处的。而提高学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，这在学习方法上是一个革命性的变化。与发达国家的教育相比，我们的弱势也正是在于：基础知识很牢，创新意识较弱；要我做做得很好，而我要做却无所适从。分层考核，自主择题，虽然只是激发学生学习主动性、贯彻以学生为主体的教学思想的一个方面，但却是很有意义的一个方面。凡是我们认识明确的事情都逐一去做，不以事小而不为，那么，我们的教育，特别是处在困难时期的中专教育，一定会有一个大的发展。

总之，分层教学对电大中专来说，是一个崭新的课题和一个能够体现中职教学特色的教学模式，同时也是一个复杂的系统工程，必须解放思想，更新观念，深化改革，才能收到实效。